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“限时讲授”的时代意义
发表日期: 2015/12/15 13:06:12作者:匿名  访问量:1284

    客观而言,教师在课堂中讲授合乎情理,合乎教法,但如果教师讲授过度,不给学生自主学习空间,学生的主体地位必然缺失、学习状态必然被动、人格个性必然受抑。基于此,我们把“限时讲授”作为2014年南通课堂教学改革的三条基础要求之一,“教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半”,力求通过教师课堂讲授时间的硬性规定,改变传统课堂教师满堂灌、学生被动听,高耗低效、负担过重的弊端。这一教学规范,看似是对教师教学行为的一种外在要求,但在其背后则体现出当下社会的时代特征,蕴含着现代教育的基本思想。

    限时讲授,昭示一种时代精神。弘扬人的主体精神是现时代的基本特征,确立学生课堂中的主体地位是教育顺应时代发展的必然选择。限时讲授,通过对教师讲授时间的限制,构建起课堂中教师的教与学生的学之间合理结构,保证课堂中学生自主、合作与探究学习的时间不少于教师课堂讲授时间,在时间维度突出学生的主体地位,改变学生学习的被动性、依赖性、外在性的状态,赋予学生学习的权力和责任,把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程。

    限时讲授,彰显一种教学策略。课堂教学中教师的“讲”是为学生的“学”服务的,而教师的“讲”又取代不了学生的“学”。限时讲授从某种意义上讲,是一种通过教师“少讲”,实现学生“多学”的教学策略,正如夸美纽斯在《大教学论》中开宗明义所指出:“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但学生可以多学”。在时间为恒量的课堂中,教师的讲授固然不可缺失,但如果教师给予式的讲解过多、过滥,必然会牺牲学生动脑想、动嘴说、动手做、动情悟的时间与机会,而学生学习效果往往又取决于其主动参与的程度。因此,限时讲授正是通过这种“少讲多学”的策略,让课堂不再是学生被动静听、接受结论的地方,而是其亲历感悟、合作探究的场所。

    限时讲授,体现一种实践智慧。限时讲授,并不意味着取消教师的课堂讲授,而是要求教师像《学记》中所说的“约而达、微而臧,罕譬而喻”那样,在对“少讲”的量性要求基础上,强调“精讲”的质性要求,这更是对教师教学智慧的考量。限时讲授,不仅要求教师精准把握学情,做到像杜郎口中学所谓的“三不讲”(学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲)那样,让我们在课堂上“少讲”;而且还要把握学科本质性内容,只有抓住了本质,学生才能举一反三,触类旁通,达到多学的效果,着力于提升课堂讲授艺术,增加讲授的情感色彩,彰显讲授的教学智慧。

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